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「環境教育」的理念就時空而言，應從現今的環境保護延伸到關切我們下一代的生活環境，進而追求永續的發展；對自然的價值觀則由人類中心的利我想法，轉化為欣賞自然，接受萬物存在的價值（教育部，2002）。 面對大自然，我們變得謙卑，因為我們內心驚異於陽光為大地開啟了美之寶庫；面對微風，我們變得溫柔，因為我們內心讚嘆著微風為大地帶來了律動之美；面對生命，我們變得純真，因為美總是在最純真的的內心深處，綻放繽紛的色彩。 （一）美的覺醒與追求 『天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說』----《莊子，知北遊》 在遼闊的大自然中，處處皆有美的足跡，「美」，或許不在鏡頭下，不在彩霞，不在玫瑰；「美」，就在我們的生活細節中；也就是，「美」，就在「眼、耳、鼻、舌、身」的感官體驗中，發現自然萬物的秩序與和諧！ |
在生活中，我們利用五官來感受外界的刺激，聽覺感受為我們擺脫了時空對於美的枷鎖，帶來一連串喜、怒、哀、樂的記憶；而心情上的「酸甜苦辣」其實是我們對味覺感受的延伸；人們總是在接觸大自然中不斷地學習與體會「美」，而「美」，則讓我們愛上生活。發現美，必先美化、沉靜我們自己的內心，方能「無入而不自得」，哪怕只是微隅之美，也能夠讓我們心喜，更換心情與角度來看這個世界， 「美」俯拾即是，只在於你肯不肯用「心」而已。 （二）生命主體的尊重 「珍視與尊重每個個體」是從事教育工作者在教學進行過程中，首應建立的信念。每個主體都具有不同的個性與特質，而且是無法相互取代的，正所謂有教無類、因材施教，而在人與自我、人與他人、人與環境的交織作用中，化育出繽紛、豐碩的教育模式。 學者賈馥茗教授指出：「教育的發展，因人類的生活需要而生；教育的變革，因文化的變遷而定。」顯然地，讓人生存得更有意義，生活得更好，讓生命更富價值，應以「永續」的精神來發展人類優質的文化脈絡。因此，身為教育工作者應以佈道的精神來傳播對大自然的感動，進一步帶領孩子們細細的品味人生！ |
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